Así proponen los docentes enseñar con la Lomloe: «Los chavales dicen: ‘¡Profe, la clase se ha pasado muy rápida!» | Educación

Ha tardado, pero el Ministerio de Educación ha comenzado a publicar en internet los nuevos materiales de enseñanza que concentran el espíritu de la reforma educativa. El resultado no es que se parezca a lo que muchos docentes hacen desde hace años, es que los materiales han sido creados por más de 200 profesores que ya los han usado en sus clases de infantil, primaria, ESO y bachillerato. En el proceso han sido pulidos, se les ha dado un formato común (el programa de código abierto Exe Learning) y se ponen ahora a disposición del conjunto de docentes para que puedan aplicarlos, adaptándolos como vean a sus aulas, o para que les sirvan de referencia a la hora de crear sus propios materiales, dice Octavio Moreno, subdirector de Ordenación Académica del Ministerio de Educación. (Pueden verter todos los materiales en este enlace).

Este material constituye lo que en la terminología de Lomloe se llama «una situación de aprendizaje», que viene a ser como escenarios o guiones. Unidades de actividades y tareas que giran en torno a un mismo tema y están diseñadas para que el alumno vaya aplicando sus conocimientos en contextos inspirados en la realidad. Las situaciones tienen duraciones variables: desde una por semana de clase hasta alrededor de un trimestre. El ministerio ha publicado unas 70 (aparecen más cada día) y prevén alcanzar las 150 en unas semanas, cubriendo casi todas las asignaturas. Para continuar, reanude a ellas, una de primaria y otra de secundaria.

¿Por qué desaparecen las estrellas? Asignatura de Ciencias Generales, segundo de bachillerato

Esta situación de aprendizaje a inscribirse en Ciencia Ciudadana, un movimiento que fomentó que personas no especializadas colaboraran con investigadores profesionales para avanzar en un campo específico, normalmente utilizando tecnología de uso cotidiano. Aquí, los chavales deben medir de forma organizada la contaminación lumínica del pueblo o barrio donde viven, observando durante una semana el cielo nocturno con ayuda de una aplicación que deben instalar se en un teléfono o dispositivo móvil. Los datos (que se incorporan de forma anónima al proyecto internacional Globo de noche) servirá como material prima para el trabajo que se desarrollarán en clase durante al menos cinco sesiones.

El docente comienza explicando los conceptos básicos y los estudiantes van cubriendo después por equipos las fases de un proyecto científico. Recogen datos, formulan hipótesis, las contrastan, y recogen las conclusiones en un formform. “Es importante aclarar que las hipótesis no tienen por qué ser acertadas. Quienes hacen ciencia no son adivinos, sino que responden a las preguntas con resultados palpables y contrastados”, señala la guía didáctica de la situación. Los alumnos deben preparar una versión oral de los informes, como si se hubiera expuesto en un congreso o en una reunión de trabajo, creando para ello un post o presentación interactiva, y ensayando para tratar de “hablar claro, contactando visualmente con el público, mostrándose confiados (aunque no se sientan de ese modo) y mirando lo menos posible las notas”. También deben trasladar las conclusiones fuera del aula, por ejemplo a la comunidad educativa de su centro, en una feria escolar de ciencias oa los líderes políticos municipales.

Esto último fue lo que hicieron los estudiantes de l’instituto público David Buján de Cambres (A Coruña), acompañado de propuestas para reducir la contaminación lumínica en la población de forma que mejoren las estrellas. El proyecto incorporó así el enfoque del llamado servicio de aprendizaje, que pretende educar al tiempo que se mjora el entorno.

«Este trabajo va a permitirles comprender cómo funciona la ciencia de forma que se quede para toda la vida», plantea José Manuel Calahorra, catedrático de Física, que ha participado en la elaboración de los materiales. «Mi experiencia desde los 18 años en la clase es que los chavales se lo mucho pasan mejor así, porque están continuamente haciendo cosas, que es como mejor se aprende. Cuando suena el timbre te dicen: ‘Profe, ¿ya ha terminado la clase? ¡Se ha pasado muy deprisa!’.

Vuelta al mundo con una de las primeras exploradoras. Asignatura de educación artística, primer ciclo de primaria

La austriaca Ida Pfeiffer es una mujer poco conocida en España que tuvo, sin embargo, una biografía fuera de lo común. Nació en Viena en 1797, sus padres la casaron con un hombre mucho mayor que ella ya los 45, cuando sus hijos eran independientes, dejaron a su marido y se dedicó a lo que había querido hacer toda la vida: viajar y contar lo que see . Dio dos veces la vuelta al mundo, y se convirtió en una reconocida exploradora, etnógrafa y escritora. La situacion de aprendizaje, pensada para alumnado del primer ciclo de primaria (de seis a ocho años), embarca a los niños en un viaje de la mano de Pfeiffer con paradas en lugares como Brasil, Indonesia, China, Rusia y Persia en el que escuchan, ven, tocan instrumentos, bailan, pintan y hacen manualidades con elementos de las diferentes culturas.

Al comienzo de cada capítulo los crios Oyen un fragmento adaptado del diario de Pfeiffer. Y después dedicó una o dos sesiones a conocer la cultura de cada una de las zonas donde paran. “La situación de aprendizaje es muy fluida porque enseguida se mueve entre la música ―desde Mozart hasta las melodías tradicionales chinas―, la danza ―entre otras, la maorí―, la plástica ―haciendo matrioskas―, y aussi el lenguaje, el concepto de lo que es el mundo… Son todavía muy pequeños y hay conceptos que por estas vías son mucho más fáciles de adquirir”, afirmó la maestra de primaria Ana Bellvis, quien supervisó el material.

Los niños crean al principio de la situación un pasaporte, que van vendiendo a medida que superan cada etapa. “Además de motivarles, esos momentos nos dan juego para pararnos a reflexionar sobre lo que hemos aprendido. Sobre las diferencias y similitudes con nuestro país, y sobre aquello que les llama la atención. Según el alumnado que tengamos, este tipo de preguntas también puede servir para conectar con la diversidad cultural que tenemos dentro de clase. Y que esos niños se sientan identificados viendo que trabajaron en clase parte de la cultura que tienen en casa”, dice Bellvis.

Una novedad que llega tarde

Las situaciones de aprendizaje, a las que acompañarán en las próximas semanas y meses unas guías de apoyo sobrio cómo explicar esta asignación con un enfoque competente, han costado un millón de euros y han sido financiadas con el fondo del mecanismo de recuperación europeo. La principal crítica que el puede hacer es que llega tarde para los docentes y el alumnado que han inaugurado este curso la nueva ley educativa, la Lomloe (los de los niveles impares).

Muchos profesores aseguraban a principio de curso sentisse perdidos ante los nuevos currículos y su terminología. Y lo lógico hubiera sido que los materiales hubieran estado disponibles antes de poner en marcha. Igual que cuando se les pregunta por la formación del profesorado en los cambios de la Lomloe (que también va con retraso), las personas a cargo de Educación argumentan que el ministerio ha ido avanzando paso a paso desde la aprobación de la ley a principios de 2021. agregue este departamento que las reformas educativas siempre llevan tiempo, sobre todo si persiguen cambios de fondo. Y que la generalización en las aulas del enfoque competente reforzará muchos años, de ma que unos meses arriba o abajo tienen una importancia relativa.

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